教育部日前正式批复同意福建省、湖南省等7省(市)从明年起高考使用全国卷。对于2016年起采用高考全国卷，很多学生和家长都想知道学科内容是否有所改变，对此省普通教育教学研究室公布了福建省2016届高三毕业班历史等九个学科教学指导意见，帮助学生备考。
福建省2016届高三毕业班历史学科教学指导意见
一、努力提高教师的专业素养
1.通读有关历史学术论著，尤其是阅读刘宗绪、杨宁一、朱汉国、马执斌等专家学者的论著外，也需要坚持阅览《历史教学》、《历史教学问题》、《历史教学问题参考》和《中学历史教学》等历史专业刊物的相关教育教学论文，还可以通过雷新勇、聂幼犁、黄牧航等专家学者的论著学习和了解命题常规知识与考试测量的技术。
2.自觉树立合作意识，加强校内集体备课和区域教研交流，激活和构建学科的教研气氛。充分利用和发挥团队力量，强化集体教研，发挥集体智慧。学校要尽量为学科教师进行校本教研提供平台，为教师参加教研和培训提供条件支持，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，整体提升复习教学质量。
二、研读国家课程与考试的法规文本，领会课程与测试要求
1.重视研读《普通高中历史课程标准》、《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，明确和落实其指导作用。
真正理解《课程标准》的学习目标要求，切实落实《考试大纲》的各项能力要求;用文明史观整合课程内容，构建立足史学前沿的、科学的学科体系。
《普通高中历史课程标准》确定的课程学习目标即“知识与能力;过程与方法;情感态度与价值观”是最为重要的学科培养导向，具有明显的学科特征，体现的是从学科知识(重要史实、概念理解、基本线索、阶段特征等)到学科技能养成(历史维度的思考、历史论证能力的培养和“以史为证、论从史出”的方法)再到学科素养(民族精神、爱国情感、以人为本、崇尚科学、全球意识等)的教育思维分层。而《普通高等学校招生全国统一考试大纲》规定的“考核目标与要求” 即“获取和解读信息的能力;调动和运用知识的能力;描述和阐释事物的能力;论证和探讨问题的能力”，则反映了高考选拔需要的价值取向，是根据考生完成测试的思维过程制定的。即审题，发现和分析有效信息，联系背景知识，设计解决问题的路径，进行推理、判断、综合、比较，说明问题和表达结论等。如果把《课程标准》和《考试大纲》两个法规文本确定的目标(学习目标与考核目标)进行比较，
学习目标反映的是培养理念，是学科素养。目的是培养学生学科技能的掌握，强调运用和调动历史知识与历史概念，进行阐释、分析、归纳、评价等多角度思维;考查目标体现的是能力落实，是选拔要求。目的是考查学生学科能力的落实，追求对历史思维和学科技能测试的规范与精确。二者对学生的学习要求是一致的。明确了这样的关系，对中学高三复习备考教学具有重要的指导作用和现实意义，也为教师教学内容的选取和应试技能的分层训练提供了最基本的保证。
2.依据《课程标准》内容要求，注重教学的实效性
在明确高中新课程理念及历史《课程标准》目标要求的基础上，进一步加强对《课程标准》学习内容要求的理解和把握，分析学习内容要求中各“学习要点”的深度与广度、重点与难点，科学处理教材内容并在复习教学中予以落实，合理利用教材外的教学资源，完成课程教学内容要求的学习任务，真正以“课程观”取代“教材观”。从历史高考试卷来看，试卷重在考查学生从材料中提取有效信息，并运用所学知识阐释、探究问题的能力。因此，教学过程的核心要点应该是通过陈述历史演进过程的基本史实和基本资料，使学生能够在占有资料的前提下通过分析、比较、判断、推理、总结等思维过程产生对历史的认同感，得出理性的认识和结论，从而培养和提高学生的创新思维能力及探究性学习习惯。在教学中，根据学情进行相应层次的能力与方法训练突出侧重点，避免基于经验的面面俱到。多运用案例教学和问题教学模式，遵照循序渐进的原则，注重在实际运用中巩固知识，培养方法，提高能力、活化思维。加强对具体历史材料的讲解、分析、讨论，不要随意下结论、给定义，重点培养“论从史出，史由证来，史论结合”的史证意识，结合案例强化分析、论证相关能力和归纳、论证等方法的教学。帮助学生从多个角度理解、认识历史发展的多元化的特征，帮助学生“掌握历史学习的基本方法”。避免死记硬背教材知识和“猜题押宝”的极端教学行为，加强课堂教学的实效性。
三、加强通史与专题知识的梳理和整合
1.在复习过程中，教师应根据时序性、联系性、可比性和整体性的原则，梳理历史知识，揭示政治、经济、思想文化之间以及中外历史之间的联系等，形成简约而清晰的历史线索。
对于新课程删减或设置在选修部分的一些内容，如中国古代民族关系和对外关系、洋务运动、两次世界大战、“凡尔赛——华盛顿体系”的建立等，作为学生必要的知识背景，可参照初中《课程标准》的要求在必修模块复习教学中作适当的补充，使学生更好地从宏观上把握模块的内容体系，构建合理的知识结构。
复习教学中，首要任务是帮助学生建构基于通史架构的历史时序性和整体性。高中教学内容都以专题形式呈现，在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识。历史是严格地按照时间顺序发展的，有其不可跨越的时序性。注重时间概念是历史学科的特点，因此需要帮助学生梳理不同时间段的重大历史事件，在理解基础上掌握重要历史事件、事物及其相互之间的关系，正确认识历史阶段特征和历史发展规律。其次，注重“以史为证，论从史出”的学科思维方式，对学生进行技能训练。帮助学生学会提取、归纳材料信息的方法;掌握课程标准中的核心价值观;学会反思和论证历史的技能。从注重学习结果向注重学习过程与方法转变，“善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”
2.处理好必修与选修模块的关系，立足于必修模块，兼顾选修模块
必修与选修模块在课程目标和考试目标上存在较大差异，必修模块是通识内容，选修模块则是基于必修内容的补充、拓展和延伸。因此，应审慎处理好必修与选修的关系。一般说来，必修内容可以体现在选修部分的命题中，但选修内容通常不体现在必修模块的命题中。从高考预设与实测的难度来说，选考题难度通常要大于必考题。对此，教师要注意适度把握好二者间的有机联系，在帮助学生建构必修历史知识体系的前提下，对选修部分的教学可采取比较灵活的教学方式，比如研讨式教学和主题式教学，侧重培养学生分析问题、论证问题的能力和掌握、运用“论从史出，以史为证”的学科方法。在具体教学中，应注意运用必修模块的知识对选修模块相关知识进行适度的补充与整合。
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